編者：作者樊英，蒙古族，北(běi)京桂馨慈善基金會理(lǐ)事、秘書(shū)長(cháng)，畢業于中央民族大(dà)學經濟系，曾任教于大(dà)學、中學13年，曆任美(měi)國惠黎基金會（The Phelex Foundation）項目經理(lǐ)、高(gāo)級經理(lǐ)、中國首席代表等，2008年8月(yuè)至今任北(běi)京桂馨慈善基金會秘書(shū)長(cháng)。20年的(de)基金會工作經曆中，曾主管惠黎和(hé)桂馨在中國的(de)機構設置、項目開發、社區(qū)培訓、信息系統建立等工作。期間策劃并組織建立了(le)基金會在中國農村(cūn)有合作夥伴參與、公衆支持、志願者參與服務的(de)600多(duō)個(gè)可(kě)持續性助學項目；參與實施了(le)貧困地區(qū)鄉村(cūn)教育的(de)社會幫助體系、資金募集機制和(hé)決策過程等相關課題的(de)研究和(hé)培訓；組織實施了(le)中美(měi)城(chéng)鄉青年學生間的(de)國際文化(huà)交流活動；組織、協調中國内地大(dà)學生及各類志願者在中國山區(qū)的(de)支教活動。

北(běi)京桂馨慈善基金會網址：http://www.greenandshine.org/

作者授權南(nán)懷瑾學術研究會、南(nán)懷瑾文教基金會發表，轉載請注明(míng)出處。

踐行南(nán)師思想

做(zuò)鄉村(cūn)教育的(de)傳燈人(rén)

文/北(běi)京桂馨慈善基金會 樊英

2010年3月(yuè)的(de)一個(gè)下(xià)午，在太湖大(dà)學堂第一次見到南(nán)懷瑾老師。那天我們帶了(le)一部記錄内地鄉村(cūn)學校老師和(hé)學生工作生活的(de)紀錄片請老師觀看。那天的(de)話(huà)題也(yě)一直是圍繞著(zhe)農村(cūn)小孩子讀書(shū)和(hé)傳統文化(huà)在鄉村(cūn)的(de)重建展開。

那個(gè)時(shí)候的(de)我，對(duì)中國鄉村(cūn)教育充滿了(le)困惑。

1984年大(dà)學畢業後在西部一所大(dà)學做(zuò)了(le)八年教師，之後到廣東教書(shū)。一個(gè)偶然的(de)機緣接觸到鄉村(cūn)老師和(hé)學生。之後進入一家教育公益機構，開始在鄉村(cūn)做(zuò)助學工作。從1997年開始的(de)十多(duō)年時(shí)間，一大(dà)半時(shí)間是在全國各地的(de)鄉村(cūn)學校做(zuò)助學項目。這(zhè)期間特别深切地感受到城(chéng)市化(huà)進程帶來(lái)的(de)中國鄉村(cūn)的(de)凋敝。在鄉村(cūn)文明(míng)的(de)流失中，教育逐漸喪失了(le)自己的(de)根基。

我走訪過近千所鄉村(cūn)學校，見到無數個(gè)教師，看到聽(tīng)到的(de)是這(zhè)樣一個(gè)悖論：那些堅守中的(de)鄉村(cūn)教師，他(tā)們對(duì)孩子的(de)期望，如同家長(cháng)和(hé)孩子們一樣，隻有一個(gè)，就是離開農村(cūn)！你會不自覺地問“離農棄農”難道就是農村(cūn)教育的(de)目标嗎？如此下(xià)去，農村(cūn)還(hái)需要學校和(hé)教育嗎？鄉村(cūn)教育真正的(de)功能、價值究竟是什(shén)麽呢(ne)？

那天傍晚，南(nán)老師講起兒(ér)時(shí)讀書(shū)的(de)感受。他(tā)說文化(huà)重建必須從兒(ér)童抓起，通(tōng)過讀書(shū)，特别是閱讀經典與前人(rén)溝通(tōng)，從前人(rén)的(de)智慧中吸取思想養料，使文化(huà)傳統得(de)到延續。那之後有幸走近老師，得(de)以學習(xí)、領會老師的(de)思想。

南(nán)老師重視教育，尤其重視中國古老文明(míng)中優秀的(de)思想、價值觀的(de)傳承。強調中國傳統文化(huà)具有自己本身的(de)價值，這(zhè)種價值完全可(kě)以和(hé)世界其他(tā)的(de)文明(míng)互補，成爲人(rén)類精神共有的(de)财富。老師認爲中國傳統文化(huà)具有自我修正、成長(cháng)的(de)基因和(hé)力量，在今天的(de)社會仍彌足珍貴。

南(nán)老師講傳統文化(huà)，但南(nán)老師并不封閉。對(duì)于現代科學技術始終投以極大(dà)的(de)熱(rè)情給予關注，進行研究，并鼓勵大(dà)家學習(xí)。他(tā)自己一直努力做(zuò)著(zhe)認知科學、生命科學與傳統文化(huà)相結合的(de)研究與傳播工作。

在老師的(de)帶動下(xià)，2011年，宏忍老師等南(nán)老師的(de)學生捐贈了(le)800多(duō)冊圖書(shū)給桂馨鄉村(cūn)小學，又捐款在河(hé)南(nán)嵩縣的(de)下(xià)蠻峪小學建成“桂馨書(shū)屋”。

2012年8月(yuè)，收到馬宏達老師的(de)信息告知南(nán)老師要爲我們捐款。9月(yuè)上旬，幾筆捐款先後到賬。期間，我們一直商量這(zhè)筆善款的(de)用(yòng)途，大(dà)家一緻同意用(yòng)這(zhè)筆善款設立一個(gè)針對(duì)鄉村(cūn)一線教師的(de)專項基金，用(yòng)以倡導和(hé)鼓勵回歸本質的(de)教育。就在我們爲專項基金制定實施細則時(shí)，老師仙逝。他(tā)老人(rén)家的(de)厚愛(ài)也(yě)成爲我們的(de)殊榮、激勵和(hé)鞭策。老師的(de)所作所爲幫助我更好地領會了(le)教育的(de)本質。

到今天，時(shí)間過去了(le)八年，憑借微薄的(de)力量和(hé)不斷增長(cháng)的(de)信心，我們在中國鄉村(cūn)平實地爲“做(zuò)人(rén)做(zuò)事”的(de)教育尋找可(kě)行、可(kě)及、可(kě)努力的(de)道路。事實證明(míng)，這(zhè)條路有希望，有未來(lái)。在這(zhè)條路上，如果說老師是點燈人(rén)，我們便是傳燈人(rén)。

這(zhè)些年，我們在中國鄉村(cūn)努力踐行著(zhe)南(nán)老師的(de)教育思想，實施了(le)一系列公益項目，取得(de)了(le)一定成果。

首先，針對(duì)改善貧困地區(qū)鄉村(cūn)學校缺乏優秀圖書(shū)、閱讀困難的(de)現狀而設立了(le)“桂馨書(shū)屋”公益項目。2008年，老師爲桂馨基金會和(hé)桂馨書(shū)屋題字。

“桂馨書(shū)屋”選擇優秀圖書(shū)捐贈鄉村(cūn)小學，同時(shí)爲學校培訓圖書(shū)管理(lǐ)員(yuán)，派遣大(dà)學生志願者在項目學校帶領師生開展閱讀和(hé)拓展活動。亦開展針對(duì)教師、閱讀領讀人(rén)的(de)各種培訓，支持學校改善閱讀環境，建設書(shū)香校園。

我們相信，閱讀可(kě)以改變世界。桂馨書(shū)屋關注師生閱讀習(xí)慣的(de)養成和(hé)閱讀能力的(de)培育；提倡理(lǐ)解、應用(yòng)、互動的(de)教育；鼓勵跨學科的(de)、更加自然、直接的(de)對(duì)知識的(de)思維和(hé)理(lǐ)解；提倡鄉村(cūn)師生自主管理(lǐ)“桂馨書(shū)屋”。

2011年春季之後“桂馨書(shū)屋”項目增加了(le)南(nán)老師指導編寫的(de)《兒(ér)童中國文化(huà)導讀》等傳統文化(huà)書(shū)籍的(de)捐贈；在部分(fēn)山區(qū)小學争取到低年級學生經典誦讀課程的(de)固定時(shí)間；還(hái)嘗試在“悅讀周”及“拓展課堂”上增加活動環節。

2013年後，與專業閱讀機構合作，在項目區(qū)域内針對(duì)老師做(zuò)閱讀“點燈人(rén)”的(de)培訓。去年四月(yuè)由鄉村(cūn)老師自發組織的(de)第一個(gè)“桂馨書(shū)屋閱讀聯盟”在河(hé)南(nán)嵩縣成立，到年底周邊幾縣的(de)近百名鄉村(cūn)老師加入了(le)閱讀聯盟。桂馨與鳳凰母語合作的(de)大(dà)型“閱讀領航員(yuán)培訓計劃”落地執行。書(shū)香校園學校建設也(yě)開啓了(le)桂馨書(shū)屋3.0時(shí)代。我們欣喜地看到閱讀帶給老師和(hé)孩子們的(de)改變。

到2018年10月(yuè)，我們已經在15個(gè)省的(de)40個(gè)縣建立了(le)258個(gè)桂馨書(shū)屋。捐贈圖書(shū)55萬冊。培訓教師4700人(rén)次，培訓課時(shí)1273小時(shí)。此外還(hái)做(zuò)了(le)125期線上交流活動。書(shū)屋直接受益鄉村(cūn)師生203,777人(rén)。服務書(shū)屋的(de)志願者4524人(rén)，貢獻服務時(shí)間971,392小時(shí)。

其次，我們設立了(le)桂馨科學教育支持項目。項目專注中國西部地區(qū)農村(cūn)小學科學教育支持，緻力于推動農村(cūn)青少年良好科學素養、獨立人(rén)格、探究精神的(de)培育和(hé)形成。

到2018年10月(yuè)，這(zhè)項工作爲中西部5省區(qū)35個(gè)縣培訓了(le)5318多(duō)位鄉村(cūn)老師，培訓課時(shí)達7694個(gè)。捐建了(le)9個(gè)科學實驗室，捐贈了(le)657套科學實驗工具箱，組織了(le)20場(chǎng)青少年科學探究夏令營，25期東部教師西部行和(hé)9期西部老師東部住校交流活動，41期網絡研修活動。受益師生超過90萬人(rén)。

這(zhè)個(gè)項目凝聚了(le)1089名科學教育專家、名師等專業志願者，他(tā)們累計貢獻了(le)11.6萬個(gè)小時(shí)（折合14,558個(gè)工作日）的(de)志願服務。專業支持力量滲透在這(zhè)個(gè)項目的(de)各個(gè)方面。幾年來(lái)，出版、再版科學教育資料若幹。

科學課項目實施成果已經開始呈現，2016年，教師自發性學習(xí)組織“桂馨科學教師工作室”在青海湟中縣誕生。于此同時(shí)，在四川綿竹、什(shén)邡、汶川等地的(de)桂馨科學課教師也(yě)都組成了(le)自己的(de)學習(xí)團隊，各地教研中心組已經建成，并開始自主開展教學研究與地域經驗交流活動。

桂馨科學教育項目的(de)成功，讓我們看到了(le)南(nán)老師所說的(de)實事求是、身教言傳和(hé)潛移默化(huà)的(de)力量。而充滿生命力和(hé)創造性的(de)給予和(hé)分(fēn)享，生命的(de)互相激發和(hé)共同成長(cháng)其實正是教育的(de)本質所在。

再者，我們動員(yuán)社會力量，在全國範圍内開展了(le)鄉村(cūn)教師支持項目。

中國鄉村(cūn)有6500萬留守兒(ér)童， 他(tā)們普遍缺失父母的(de)關愛(ài)。330萬鄉村(cūn)教師陪伴在這(zhè)些孩子身邊。特别是那些邊遠(yuǎn)的(de)山區(qū)寄宿制學校，年幼的(de)孩子如同一張白紙，爲師者教他(tā)勇敢，他(tā)便強悍體魄和(hé)錘煉内心；教他(tā)學識，他(tā)便明(míng)瞭周圍世界，探究未知；教他(tā)道義，他(tā)便自知人(rén)人(rén)平等，他(tā)人(rén)不可(kě)侵犯；教他(tā)慈愛(ài)，他(tā)便知生命之寶貴，并爲他(tā)人(rén)奉獻。那裏的(de)老師既是傳道授業的(de)師者，也(yě)是關愛(ài)體貼的(de)父母，更是行爲引導的(de)兄姊，還(hái)是兒(ér)童社會化(huà)過程的(de)深入參與者。教師的(de)品質決定了(le)教育的(de)品質。

2010年桂馨實施了(le)關注鄉村(cūn)教師，弘揚師德精神的(de)大(dà)型項目“師魂”。2011年在貴州、青海、甘肅、四川等地貧困山區(qū)實施了(le)“代課老師薪資補貼”“鄉村(cūn)教師子女(nǚ)獎學金”、“鄉村(cūn)教師視野之旅”等項目，在一定程度上緩解了(le)老師的(de)實際困難，提升了(le)鄉村(cūn)老師的(de)職業認同感和(hé)歸屬感。2016年開始，桂馨對(duì)鄉村(cūn)老師和(hé)校長(cháng)開展心理(lǐ)支持項目，在5省11縣舉辦了(le)15場(chǎng)鄉積極心理(lǐ)學培訓，培訓教師和(hé)校長(cháng)2,722人(rén)次，培訓課時(shí)264課時(shí)。截止2018年10月(yuè)底，桂馨鄉村(cūn)教師支持項目直接受益人(rén)數爲23,095人(rén)。

在這(zhè)裏特别值得(de)一提的(de)是“桂馨·南(nán)懷瑾鄉村(cūn)教師獎”公益項目。

2012年9月(yuè)，我們收到南(nán)老師捐贈善款36萬。2013年3月(yuè)4日，在恒南(nán)書(shū)院與南(nán)國熙先生和(hé)馬宏達先生見面，确定了(le)由桂馨基金會與南(nán)懷瑾文教基金會合作設立“桂馨·南(nán)懷瑾鄉村(cūn)教師獎”。

“桂馨·南(nán)懷瑾鄉村(cūn)教師獎”以南(nán)老師捐贈善款爲起始基金，面向社會愛(ài)心人(rén)士籌集善款，到2018年10月(yuè)基金已達到510萬元。該基金利息用(yòng)于支持獲獎老師開展教育教學實踐。此外，南(nán)懷瑾文教基金會爲第一屆、第二屆、第三屆“桂馨·南(nán)懷瑾鄉村(cūn)教師獎”捐贈獎金金額共計97萬元人(rén)民币。

“桂馨·南(nán)懷瑾鄉村(cūn)教師獎”倡導教育回歸健全人(rén)格的(de)培養、鼓勵優秀傳統文化(huà)傳承和(hé)結合鄉土的(de)教育創新實踐。該獎項兩年評選一次，每屆獲獎15人(rén)，設入圍獎。

南(nán)師獎從推薦、審核資料、初選、實地調查拜訪、網絡公示、專家評審到頒獎典禮，再到後續支持，有嚴格的(de)制度和(hé)嚴謹的(de)工作流程。

2013年實施了(le)首屆南(nán)師獎評選，2015年第二屆評選，2017年第三屆評選。三屆南(nán)師獎共有437位鄉村(cūn)教師參評，其中45位優秀鄉村(cūn)教師獲得(de)殊榮。17位優秀老師獲入圍獎。這(zhè)些老師來(lái)自25個(gè)省137個(gè)縣，由54家地方教育部門和(hé)53家非政府機構推薦。

三屆南(nán)師獎活動中，無論是申報人(rén)數，還(hái)是參與機構都在逐年增加。鄉村(cūn)學校中年輕有爲的(de)中青年教師獲獎人(rén)數逐步增加。三屆南(nán)師獎評選過程表明(míng)“南(nán)師獎”正在成爲有影(yǐng)響力和(hé)公信力的(de)純民間教師獎。

大(dà)陸著名公益人(rén)、南(nán)師獎專家評委梁曉燕女(nǚ)士在第二屆南(nán)師獎頒獎禮論壇上感言：“‘南(nán)懷瑾鄉村(cūn)教師獎’這(zhè)不是一個(gè)簡單的(de)教師救助獎，它是一個(gè)教育理(lǐ)念倡導獎，是教育方向的(de)引領獎。”這(zhè)也(yě)是教育公益領域業内的(de)共識。

這(zhè)些年在衆多(duō)的(de)鄉村(cūn)教師獎評選中，獎金多(duō)寡凸顯不了(le)好教育的(de)特點，評選人(rén)數多(duō)少也(yě)看不到對(duì)教育未來(lái)的(de)影(yǐng)響力。我們在反思，什(shén)麽樣的(de)鄉村(cūn)教師獎能對(duì)鄉村(cūn)教育帶來(lái)深刻影(yǐng)響？我們如何獨立并堅定地做(zuò)有良好影(yǐng)響的(de)鄉村(cūn)教師獎？南(nán)師獎也(yě)是在這(zhè)種反思中不斷成長(cháng)的(de)。正如梁曉燕老師在教育公益年會上所說“在這(zhè)個(gè)時(shí)代衆多(duō)的(de)鄉村(cūn)教師獎中，南(nán)師獎保持了(le)初心和(hé)本色，是一個(gè)清醒且清晰的(de)教師獎。”

著名媒體人(rén)、南(nán)師獎專家評委胡舒立女(nǚ)士在南(nán)師獎頒獎禮上說：“無論時(shí)代如何變遷，從這(zhè)些老師身上看到了(le)教師的(de)本分(fēn)就是教書(shū)育人(rén)。教孩子們了(le)解未知，教孩子們學會擔當和(hé)爲人(rén)處世。這(zhè)是教師的(de)信念，也(yě)是教師的(de)責任和(hé)驕傲”。

南(nán)師獎是一個(gè)充滿了(le)正能量的(de)獎。她選擇的(de)老師是那些有教育理(lǐ)想和(hé)教育情懷，對(duì)現今教育方式做(zuò)了(le)大(dà)膽改變，啓發孩子發掘人(rén)性善良和(hé)快(kuài)樂(yuè)，喜歡家鄉喜歡當下(xià)的(de)老師。

南(nán)師獎還(hái)有一個(gè)重要的(de)特征是針對(duì)獲獎老師的(de)教育實踐、教育創新做(zuò)持續的(de)支持。南(nán)師獎基金下(xià)設“公益種子計劃”，鼓勵和(hé)推動獲獎老師持續有效地實踐有價值的(de)教育。桂馨認爲，評選出優秀的(de)鄉村(cūn)老師還(hái)不足以對(duì)鄉村(cūn)教育的(de)未來(lái)帶來(lái)影(yǐng)響和(hé)改變，必須舉社會之力支持優秀的(de)老師，影(yǐng)響更多(duō)人(rén)去實踐教育創新，才能看得(de)到鄉村(cūn)教育的(de)未來(lái)和(hé)希望。“公益種子計劃”鼓勵獲獎老師自主設計資金使用(yòng)方案。目前爲止支持了(le)三屆南(nán)師獎18位獲獎教師。

另外，2015年桂馨與上海恒南(nán)書(shū)院合作，設立了(le)桂馨“師道/論語别裁”項目。項目由恒南(nán)書(shū)院資助而設立，旨在推動基層教師和(hé)大(dà)學生群體通(tōng)過閱讀《論語别裁》受到啓發，學以緻用(yòng)，改善做(zuò)人(rén)做(zuò)事的(de)修養，明(míng)了(le)中華文化(huà)精髓之美(měi)，找回民族的(de)自信心和(hé)文化(huà)的(de)歸屬感。截止2018年10月(yuè)，累計有4769餘名鄉村(cūn)老師、大(dà)學生志願者及社會各界人(rén)士接受了(le)《論語别裁》的(de)捐贈，并參與閱讀學習(xí)活動；以閱讀《論語别裁》爲基礎成立了(le)讀書(shū)會45個(gè)，印制6本教師自編讀物(wù)；組織“師道/論語别裁”項目的(de)鄉村(cūn)老師訪學活動3次；該項目直接受益人(rén)數共計5496人(rén)，間接受益人(rén)數超過10000人(rén)。

基金會還(hái)邀請《論語别裁》閱讀推廣的(de)優秀教師，大(dà)學生社團代表，台灣和(hé)大(dà)陸的(de)教育實踐者參加“師道·論語别裁”項目交流研討(tǎo)會。倡導、鼓勵大(dà)家在日常教學和(hé)生活中做(zuò)傳統文化(huà)的(de)傳承和(hé)鄉土教育的(de)實踐。

南(nán)老師曾說“我們雖失望，但不能絕望”。對(duì)于中國教育，特别是鄉村(cūn)教育的(de)諸多(duō)問題，唯有不絕望，抱著(zhe)“隻問耕耘，不問收獲”“凡事我但盡心，成功不必在我”的(de)情懷和(hé)笃定，積極努力，才有可(kě)能創造條件去推動問題的(de)解決和(hé)改變。願努力的(de)桂馨用(yòng)耕耘慰藉老師不朽的(de)師魂！